במקצועות רבים הכניסה לעבודה נעשית באופן הדרגתי, ואילו בהוראה-כבר בשנת עבודתו הראשונה מוטלת על המורה אחריות מלאה וכוללת לכל תהליך ההוראה ולהשתלבות במערכת המורכבת של הכיתה ובית הספר.

סקירת ספרות זו בוחנת את תוכניות הכניסה לבית הספר ומקומן בקליטתו היעילה של המורה המתחיל

שנתו הראשונה של המורה המתחיל היא שנה דרמטית וטראומטית בעבורו, אך גם בעלת חשיבות מכרעת בקביעת המשך חייו המקצועיים בהוראה. המורה עובר מהמסגרת הלימודית התומכת לעולם הקר והמנוכר של בית הספר, מתת תרבות אחת לשנייה. בשנה זו על המורה המתחיל למזג בין התיאוריה לעשייה ולהוציא מהכוח אל הפועל את כל מה שלמד בשנות הכשרתו.

רוב המורים המתחילים מתארים את הקשיים הבולטים, בעיות משמעת של התלמידים והתמודדות עמם. כמו כן, משמעת היא בעיה המטרידה מאוד מורים מתחילים, אך היא נתפסת כבעיה משמעותית גם אצל מורים בעלי ניסיון

על המורה המתחיל מתמודד עם הפער בין התיאוריה שנלמדה בזמן הכשרתו והאידיאלים שלאורם חונך, לבין הפרקטיקה, המציאות הבית ספרית ומציאות הכיתה.

תכנית ליווי מורים חדשים נתפסה שנים רבות כתכנית אשר מטרתה שמירה ותמיכה במורים חדשים על מנת לשפר את הישגיהם. תכניות אלו קיבלו תשומת לב ניכרת כאשר הליווי המסורתי כלל הקצאת מנטור =יועץ לא באופן מלא המתמקד בתמיכה רגשית , התאמת המורה המתחיל לנורמות בית הספר, קידום כיתה, תרומה להתפתחות המורה לפיכך מומחיות המנטור הייתה חשובה ומשמעותית ביותר לצורך יישום תכנית הכשרה זו.

בשנת תשמ"ח החליט משרד החיינוך כהמשך לתהליך האקדמיזציה של הכשרת המורים  על מעבר הדרגתי בן 4 שנים הכולל סטאז בשנה הרביעית וקבלת תואר אקדמי. תמונת זאת, האופיינית לכלל המורים המתחילים לאורך השנים, הביאה לשינוי במודל ההכשרה, הנתפס כיום כמודל תלת-שלבי, כש"ליווי המורה המתחיל"  מהווה שלב ייחודי – לאחר תקופת ההכשרה במכללה ולפני ההשתלמות המתמדת בשנות ההוראה.

תכנית הכניסה להוראה החדשה אשר יצאה לדרך  הייתה "שנת ההתמחות בהוראה"  כאשר עיקר השינוי בינה לבין תוכנית ההכשרה המפורטת לעייל, היה הוספה של שנת התמחות בהוראה בבתי ספר על יסודיים בשנת הלימודים השנייה ביחידה להכשרת מורים . תכנית זו כוללת הדרכה צמודה , כאשר המורה המתמחה נחשב  למורה מין המניין .

מחקרים, שנערכו בנושא תכניות הכניסה להוראה והשפעתן חיובית על תפקודם של המורים המתחילים , הולכים ומתרבים, עם זאת מספר המחקרים העוסקים ביעילותן של התכניות מוגבל. המחקרים בנושא מתארים לרוב את קשיי המורה המתחיל באמצעות שאלונים סטנדרטיים הניתנים למורים, ומחקרים אלה ממליצים על הצורך בתכניות כניסה להוראה על מנת להתגבר על קשיים אלה.