מטרתה של העבודה הנוכחית הייתה לבחון את תרומת  השימוש במחשב לשיפור בהבנת הנקרא ושטף הקריאה של התלמיד באמצעות מעקב של המורה אחר ביצוע הפעילות ומסקנות לפעילות הבאה .

הקריאה היא הכרחית להצלחה אקדמית, לניווט בחיי היום-יום ולפיתוח מודעות ביקורתית (Park, & Kim, 2016). היכולת לקרוא בשטף היא מיומנות קריטית המאפשרת לקורא להתרכז במשמעות הטקסט. זה גם יכול לתרום לחוויית קריאה מוצלחת (Coleman, & Heller, 2010).

במקביל טכנולוגיות חדשות מחלחלות בהקשרי אוריינות חדשים, כולל טקסטים, תמונות, אודיו ווידאו (Park, & Kim, 2016). ההתקדמות הטכנולוגית הדיגיטלית משנה באופן דרמטי את הטקסטים והכלים העומדים לרשות המורים והתלמידים. ההתקדמות הטכנולוגית הזו יצרה תקוות רבות בקרב מורים רבים, מנהלים, חוקרים וקובעי מדיניות, הסבורים כי המכשירים הדיגיטליים מציעים הבטחה גדולה ככלי הוראה לחינוך אוריינות.

המחקר השתמש בפרדיגמה האיכותנית והכמותית.  כלומר, בעבודה זו נעשה  שימוש במחקר יישומי- כמותי ואיכותני משולב. היישום נערך בקרב 51 תלמידי כיתה ב' מהם ארבעה תלמידי שילוב מבית ספר יסודי ממרכז הארץ. היישום הועבר פעמיים בשבוע בחדר המחשבים בבית הספר.

תוצאות המחקר העלו כי שילוב המחשב בהוראת הקריאה  הוביל לשיפור בהבנת הנקרא ושטף הקריאה  של התלמיד, שימוש במשחקים ומשימות מעוררות עניין מגביר מוטיבציה והצלחה; סיוע ותיווך המורה מקדם את מטרות הפרויקט; יש להקל על התלמידים המתקשים במשימות קלות ופשוטות יותר; ו-יש ליצור התאמה רבה יותר עבור תלמידים מתקשים.

מסקנות המחקר מעלות כי ככל הנראה השימוש במחשב לשיפור קריאה יוביל לשיפור בהבנת הנקרא ושטף הקריאה של התלמיד, שימוש במשחקים ומשימות מעוררות עניין מגביר מוטיבציה והצלחה, סיוע ותיווך המורה מקדם את מטרות הפרויקט, יש להקל על התלמידים המתקשים במשימות קלות ופשוטות יותר ויש ליצור התאמה קרבה יותר עבור תלמידים מתקשים.