בשנים האחרונות בעיות המשמעת במערכת החינוך מצביעות על יחס לא הוגן של המורים בכיתה.
מטרת העבודה היא להתחקות אחר התמודדות עם בעיות משמעת של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בבית הספר ממבט של מחנכים.
שילוב משמעותו אינטגרציה המייצגת דרך להשגת נורמליזציה. נורמליזציה פירושה הבטחת תנאים לילדים עם צרכים מיוחדים הדומים לתנאים לילדים רגילים. האינטגרציה של בית הספר הנה תהליך של התאמת הילד לדרישות בית הספר אליו הוא לומד.
שילוב בתי הספר כולל שילוב של תלמידים עם צרכים מיוחדים בפעילויות למידה ובהשתתפות בבית הספר, בהתאם לפוטנציאל, לצד ילדים אחרים. הכללת ילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים במערכת החינוך הרגילה לצד ילדים עם התפתחות נורמלית הוכחה כמסלול הטוב ביותר בחינוך המוקדם, כאשר מחנכים מכינים את הילד לתפקד בסביבה נורמלית.
מטרת העבודה היא להתחקות אחר התמודדות עם בעיות משמעת של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים בבית הספר ממבט של מחנכים.
אוכלוסיית המחקר הנוכחי כללה 4 מורים מבית ספר יסודי-קיבוצי . לצורך עבודה זו חובר ראיון הבוחן עמדות מורות בעיות משמעת והתמודדותן עם בעיות משמעת בכיתתן.
המחקר נערך בבית ספר קיבוצי אזורי-קיבוצי בצפון, הקולט תלמידים מקיבוצים וישובים מסביבתו. בבית הספר לומדים כ – 500 תלמידים, והוא מונה מספר כיתות בכל שכבה.
בבית ספר זה תפיסת העולם דוגלת בהכרה בשונות בין בני אדם, והם מאמינים במתן הזדמנות שווה לכל התלמידים. בית הספר הזה, מאמין בחינוך לקיימות, בניהול תקשורת פתוחה עם קהילות בבית הספר וכן בטיפוח תרבות למידה משותפת ועבודת צוות בקרב המורים.
התמודדות מורים ואנשי חינוך עם בעיות משמעת הנה אחת ההתמודדות המשמעותיות ביותר העומדים בפני עובד החינוך, רבים מהם כלל לא יודעים כיצד להתמודד, נכשלים , מלאי תסכול וחווים מתח רב כתוצאה מכך.
אחת הסיבות המגבירה קשיים אלו הן העובדה כי קיימות כיתות הטרוגניות הכוללות ילדים מתרבויות שונות וכן ילדים עם צרכים מיוחדים המשולבים בחינוך הרגיל,. במקביל סמכותם של המורים מעורערת שוב ושוב. במציאות מעין זו בעיות המשמעת רק מחריפות. מה עוד שניהול לקוי, התמודדות לא נכונה עם בעיות משמעת, חוסר ניסיון ואו וותיקה מחמירות את הבעיה.
מבוא
1.1 הצגת הנושא
1.2 מניעים
1.3 מטרות
1.4 תרומות לקהלים
פרק 2 – סקירת ספרות
2.1 מושג מפתח
2.2 מסגרת ארגונית
2.3 מחקר עדכני – בראי המחקר
פרק 3 – מתודולוגיה
3.1 אוכלוסייה כללית
3.2 איסוף נתונים
3.2.1 סוגי המקורות
3.2.2 מעמד החוקר כצופה
3.2.3 ראיון עומק אתנוגראפי
3.3 קשיי המחקר
פרק 4 – ממצאים
4.1 רמה תיאורית
4.1.1 תיאור המקום
4.1.2 סיטואציות
4.2 ניתוח הראיונות
פרק 5 – סיכום
5.1 דיון
5.2 המלצות
5.3 אחרית דבר
ביבליוגרפיה
נספח- ראיון למורה