כישורי התארגנות כוללים את דרך תכנון פעולות שונות וביצוען בדרך היעילה והמהירה ביותר.  ילדים בעלי עיכוב התפתחותי  ו/או עיכוב שפתי מציגים קשיי התארגנות. בכלל זה מצויים בעלי ASD או אוטיזם.

סקירת הספרות הנוכחית עוסקת בהתארגנות בשיעור אצל תלמידי ASD, באמצעות שימוש באפליקציות של ניהול עצמי.

תלמידים עם הפרעת קשב יתקשו בלימודים, וציוניהם יהיו נמוכים בהשוואה לשאר התלמידים. בנוסף הם יתקשו ליצור קשרים חברתיים ולציית לנורמות חברתיות. ילדים אלו דחויים על ידי קבוצת השווים. כתוצאה מהמשוב השלילי החוזר ונשנה שהם מקבלים מהסביבה הם עלולים לסבול מהערכה עצמית נמוכה ודימוי עצמי נמוך.

בוגרים עם הפרעות קשב מתלוננים על שכחה, בלבול וקשיים בניהול עצמי, קושי בהתארגנות, חוסר יכולת לשמור על שגרה ומשמעת עצמית נמוכה. תלמידים עם ADHD מתמודדים עם חוסר ארגון, בעיות תכנון, בעיות בעיבוד הקוגניטיבי, שליטה עצמית, גישה שלילית, חוסר מנוחה ואי התמדה במשימה.

במהלך העשורים האחרונים, פותחו מניפולציות וירטואליות – מניפולציות דיגיטליות המקטינות את  העומס הקוגניטיבי בקרב תלמידים עם מוגבלות. הספרות מעלה כי שימש באפליקציות מקוונות מסייעות לילדים בהבנה ובבצוע ובכך תורמים ללמידה יעילה ואפקטיבית יותר .

מיומנויות תקשורת לעתים קרובות הן בין המטרות הראשוניות בתוכניות חינוכיות לילדים עם ASD התקדמות עצומה בטכנולוגיית מחשב  בשני העשורים האחרונים הובילו להתערבויות מבוססות מחשב (כת"ב) אשר עשויים להיות יעילים במיוחד בקרב אנשים עם ASD. תוכנות מחשב שונות בעלות גירויים, מותאמות לילד האוטיסט , מעניקות משוב מידי, קלות לשימוש, מעניקות חיזוקים ועוד. למרות יתרונות פוטנציאליים אלה, חוקרים גם הביעו חשש כי מחשבים עלולים להחמיר בעיות קיימות הקשורים עם ASD.