עקרונות החינוך ההומניסטי באם לידי ביטוי גם בחינוך הדמוקרטי המבוסס בין השאר על משנתו החינוכית של גון דיואי הדוגל בטיפוח האישיות, בכיוון הדחפים הטבעיים של הילד לשם הוצאת כוחותיו אל הפועל והעלאתם לרמה גבוהה יותר של תפיסה, שיפוט והרגלי פעולה.

מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבחון תפיסות של מורים את ההכשרה לתכנית דמוקרטית, את ההשפעה האפשרית של תכנית הכשרה כזאת על השתלבות בעבודת ההוראה.

הגישה החינוכית ברוח תרבות דמוקרטית, היא זו השמה דגש על "תרבות הדיבור והשיח, אינטליגנציה רגשית ושליטה עצמית, התנסות בחירות ובאחריות, פתיחות דעת וגמישות מחשבתית, השכלה רחבה וחשיבה אוטונומית וביקורתית, פלורליזם וסבלנות, ומחויבות ערכית עליונה לכבוד האדם ולשוויון ערך האדם.

מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבחון תפיסות של מורים את ההכשרה לתכנית דמוקרטית, את ההשפעה האפשרית של תכנית הכשרה כזאת על השתלבות בעבודת ההוראה בבי"ס דמוקרטי, ולעקוב אחר אופן ההשפעה של תכנית דמוקרטית על עבודתם החינוכית ועל חייהם האישיים והאם בכלל קיימת תכנית לימודים דמוקרטית סדורה?

הבדיקה נערכה באמצעות ראיון בקרב 6 מורים העובדים בבית ספר דמוקרטי ולהם שנות וותק רבות.

הממצאים העלו כי בבחינת מהות בית הספר הדמוקרטי והגישה הדמוקרטית לחינוך, פתיחות וחופש בחירה הם ממאפייניו המרכזיים של החינוך הדמוקרטי. עוד נמצא כי התפיסה ביחס לבית הספר הדמוקרטי אינה אחידה בקרב מורים. הגורמים לפיתוח תפיסה דמוקרטית הם התפיסה האישית ביחס לחינוך הדמוקרטי מחזקת את האמונה והיישום בפועל של החינוך הדמוקרטי והמגורים ביישוב בעל צביון דמוקרטי משפיע על אמונה בערכים דמוקרטיים ובחינוך הדמוקרטי.

הרקע האישי-חינוכי לא בהכרח משפיע על התפיסה הדמוקרטית חינוכית. עוד נמצא כי חינוך דמוקרטי לא דורש הכשרה מיוחדת וכי הפנמה, הבנה ויישום עקרונות הגישה הדמוקרטית שונה מבית ספר למשנהו ונבנית בהדרגה בהתאמה לבית הספר, המנהל וצוות המורים.