בשנת 1988 נחקק בכנסת חוק החינוך המיוחד, מטרת העל של חוק זה היא שילוב התלמיד עם הצרכים המיוחדים בחברה ולאחר מכן במעגל העבודה.
המחקר הנוכחי דן בשאלת הגורמים המקדמים ומעכבים את השתלבותם של ילדים עם אוטיזם בכיתות רגילות מנקודת מבטם של ההורים.
חינוך מיוחד מוגדר כחינוך הכולל התערבויות ספציפיות עבור הייחוד של כל תלמיד. חינוך זה מטפל בילדים אשר אינם מצליחים, בתוך המסגרת של החינוך הכללי הרגיל, להגיע לרמות החינוכיות והחברתיות המתאים לגילם
ילדי החינוך המיוחד על פי חוק החינוך המיוחד-1998 זכאים להשתלב במסגרת החינוך הרגילה, כאשר שילוב משמעותו אינטגרציה המייצגת דרך להשגת איכות חיים . איכות חיים פירושה הבטחת תנאים לילדים עם צרכים מיוחדים הדומים לתנאים לילדים רגילים. השילוב מאפשר תהליך של התאמת הילד לדרישות בית הספר אליו הוא לומד.
במחקר השתתפו 6 אימהות לילדים אוטיסטים, מגיל 8 ועד 18. אשר לומדים ומשתלבים בכיתות רגילות.
נעשה שימוש בראיונות חצי מובנים אשר כללו 9 שאלות שניסו לעמוד על נקודת? מבטם של ההורים בבחינת שילובו של הילד שלהם בכיתה רגילה.
תוצאות המחקר הראו שהגורמים המקדמים הם: שילוב הנו אפקטיבי כאשר המשולב הוא אוטיסט בתפקוד גבוה, כאשר הוא מצליח להשתלב חברתית, כאשר הקבוצה מצליחה לקבל את השונה, כמו כן גם מעורבות הורית חשובה להצלחת השילוב. ניתן להוסיף לגורמים המקדמים גם תרבות בית ספרית מקבלת, תרבות המאפיינת בית ספר דמוקרטי. הגורמים המעכבים הם דחייה חברתית ומחסור בשעות שילוב וטיפולי שילוב.
מבוא
סקירת ספרות
1. אוטיזם
1.1 מאפיינים והגדרות
1.2 משפחות לילדים עם צרכים מיוחדים במעגל החיים
1.2.1 להיות הורה לילד עם אוטיזם
2. שילוב מהתיאוריה למעשה
2.1 חוק השילוב
2.2 מודל השילוב בארץ
2.3 שילוב יתרונות וחסרונות
3. שילוב ילדים עם צרכים מיוחדים בחינוך הרגיל
3.1 שילוב ילדים עם אוטיזם במסגרות החינוך הרגיל
3.2 גורמים המעכבים שילוב בחינוך הרגיל
3.3 גורמים המקדמים שילוב בחינוך הרגיל
3.4 עמדות הורים לגבי שילוב- בעד ונגד
שיטה
1.1 שאלת המחקר
1.2 אוכלוסייה (כולל מספר המשתתפים, גילם, אפיוניהם)
1.3 כלי המחקר
1.4 ניתוח התוצאות
תוצאות
דיון
סיכום
ביבליוגרפיה
נספחים: תמלול ראיונות עם הורים