מדריכת השילוב מטעם מתי”א מלווה את ביה"ס ואת עבודת הצוות בשילוב ובכתות המקדמות. המדריכה מהווה איש קשר בין ביה"ס לבין הנהלת המתי”א, ותפקידה גם לסייע ולתמוך בעבודת המטפל והמורה בביה"ס לאורך  השנה

מטרתו של המחקר הנוכחי הייתה לבחון את השפעת מדריכת המתי"א על תחושת המסוגלות המקצועית של מורות בחינוך המיוחד.

על פי תיאורית המסוגלות העצמית,  התנהגות איננה רק יכולת תפקודית. מסוגלות עצמית כרוכה גם במוטיבציה ומשאבים קוגניטיביים. כמו כן, המחשבות, הרגשות, ופעולותיו של האדם קשורות להתרחשות ספציפית המשפיעות על תפיסתו את היכולות שלו.

אנשים עם מסוגלות עצמית גבוהה צפויים להצליח בעבודתם  ולהשיג תוצאות חיוביות.  מצד שני,  אנשים עם תחושה של מסוגלות עצמית נמוכה נוטים להימנע  מהתמודדות עם בעיות קשות ומשימות וכתוצאה מכך המחויבות שלהם למטרות היא נמוכה.

העבודה הנוכחית עוסקת בהשפעת מדריכת המתי"א על תחושת המסוגלות המקצועית של מורות בחינוך המיוחד. מדריכת השילוב מטעם מתי”א מלווה את ביה"ס ואת עבודת הצוות בשילוב ובכתות המקדמות. המדריכה מהווה איש קשר בין ביה"ס לבין הנהלת המתי”א, ותפקידה גם לסייע ולתמוך בעבודת המטפל והמורה בביה"ס לאורך השנה.

מטרת העבודה היא לבחון באיזה אופן משפיעה המדריכה על הביטחון, והאמון של המורה ביכולותיה ועל תחושת המסוגלות שלה כמורה ובאילו דרכים יכולה המדריכה לחזק את תחושת המסוגלות המקצועית של מורת המתי"א?

העבודה הנוכחית תציג בהמשך סקירה הדנה במסוגלות עצמית, מסוגלות עצמית של מורי ומורי חינוך מיוחד וכן העצמת מורים. המחקר האמפירי יציג ראיונות בקרב מורים לחינוך מיוחד ועמדותיהם ביחס למדריכת השילוב מטעם מתי”א.

מדגם המחקר כלל ראיונות עם  8 מורות מתי"א המשמשות מורות שילוב ומחנכות בכיתות מקדמות המלמדות בבתי ספר רגילים ברחבי הארץ. המדגם כלל מורות וותיקות, החל מ-7 שנות וותק ועד 25 שנות וותק, בעלות תואר ראשון ושני.