מוטיבציית התלמיד מתחילה במשפחה כאשר עבור הילד עם ADHD, המשפחה היא אולי משאב חשוב עוד יותר. כלומר ההורה של הילד מהווה אחד המשאבים המסייעים לילד לפתח מיומנויות אקדמיות.

סקירת ספרות לעבודת סמינריון אקדמית הבוחנת את השפעת הנבואה שמגשימה את עצמה (פיגמליון) על מוטיבציה לימודית של תלמידים בעלי הפרעות קשב וריכוז.

תיאור התנהגותם של ילדים עם הפרעות ADHD מתאפיין בבעיות של חוסר הנעה ואי רצון להשקעת מאמץ, בעיקר במטלות שיש בהן חזרתיות והחיזוק או המשוב מועטים. בתרגילי חזרה במטלות אריתמטיות כתובות בולטים ביותר חוסר המוטיבציה ואי הרצון להשקיע מאמץ

מחקרים רבים בחנו את נושא עידוד המוטיבציה בקרב ילדים עם ADHD  ומצאו כי המוטיבציה הנה גורם מפתח בקרב ילדים אלו לביצועים לימודיים, למעורבות במשימה לימודית, להצלחה הלימודית  ואכן, יש הטוענים כי הקשיים מהם סובלים ילדים עם ADHD עשויים להתגמד כאשר בקרב אותם הילדים קיימת מוטיבציה גבוהה

אפקט פיגמליון מתייחס לתהליך בין-אישי שבו משפיע אדם על הכפוף לו באמצעות מערכת ציפיות ממנו: "אם מצבים מוגדרים כממשיים ע"י בני אדם, הרי הם ממשיים בתוצאותיהם

אפקט פיגמליון בתחום העבודה גורס כי ציפיות המנהל מפקודיו, והיחס שלו לכפיפיו יקבע במידה רבה את הביצועים וההתקדמות בקריירה. כלומר, מאפיין ייחודי של מנהלים מעולים הוא היכולת ליצור ציפיות לביצועים גבוהות שהפקודים ימלאו.

הספרות מלמדת כי מוטיבציה לימודית נעוצה רבות במורה (הרפז וכרמון, 2001), כאשר באמצעות אפקט פיגמליון – נבואה המגשימה את עצמה, מגביר  המורה הנעה ומשפר רמות ביצוע של תלמידים.

מתוך ההבנה כי אפקט פיגמליון מוביל את התלמידים להישגים טובים יותר, על המורה לשדר ציפיות מתלמידיו ובכלל זה את התלמיד בעל הקשב והריכוז. ניתן להתייחס לארבעה מנגנונים פסיכולוגיים שבעזרתם מתוקשרות הציפיות:  אקלים – ציפיות גבוהות של מורה מתלמיד יוצרות אקלים של חום ושל תמיכה רגשית; משוב – המורים נותנים יותר משוב ועידוד לתלמידים; תשומה – המורים מספקים מידע רב יותר לתלמידים ו-תפוקה – העידוד של המורים משפיע על תפוקה גבוהה.