נושא "מנהיגות המנהל בבית הספר" והמנהיגות החינוכית בכללותה הנו נושא שכיח מאוד בשנים האחרונות, מהסיבה הברורה והיא שמנהיגות חינוכית, בית ספרית  מנהיגות משפיעה עמוקות על הקהילה הבית ספרית , בבחינת פיתוח וקידום הישגים לימודיים, פיתוח התנהגות אזרחית, ערכית ועוד .

סקירת הספרות הנוכחית בוחנת מהן השלכות המנהיגות הפדגוגית של מנהל מחלקת החינוך על הובלת שינוי בארגוני חינוך.

לסוגיית המנהיגות החינוכית, פדגוגית ובית ספרית ניתן משקל רב במחקר האקדמי. מנהיגים במערכת החינוך מתמודדים עם אתגרים מגוונים בסביבה התחרותית והמשתנה של היום: דרישות מהממונים, אתגרים פיננסיים, סגל, ותלמידים יוצרים סביבה סוערת עמה המנהיגים נדרשים להתמודד. התמודדות זאת מצריכה מנהיגות אפקטיבית  וכישורי מנהיגות.  הסביבה החינוכית זקוקה  לכישורי מנהיגות הכוללים: יכולת אשר באה לידי  ביטוי בביצועים, כישורים טכניים ,כישורים בין-אישיים, יכולת  פתרון בעיות , כישורי קבלת החלטות, יכולת הנעת פקודים, יכולת השפעה ושכנוע עמיתים, ראייה חברתית, גמישות ידי טכנולוגי, כישורים קוגניטיביים ו אסטרטגיים.

מנהל בית הספר מהווה דמות משפיעה במידה רבה על מסלולו, ערכיו ואופיו של בית הספר ולכן המנהל הוא  האחראי על פעילות של בית הספר: "המנהל דואג לתכנון ולמהלך התקין של ההוראה ושל הפעילות החינוכית בבית הספר, לעניינים האדמיניסטרטיביים, לסדרים בבית הספר ולכל המתרחש בו.

שינוי ארגוני בסופו של דבר מיושם על ידי העובדים, ולכן מחויבות העובד לשינוי היא חיונית. למעשה, התנגדות העובדים היא הגורם העיקרי לכישלון של שינוי בארגון הקבלה והתמיכה בשינויים ארגוניים בקרב עובדים נחשבת כיום לגורם מכריע ביוזמות מוצלחות.

המשימה העיקרית של כל בית ספר היא לתרום לתלמיד למידה והישגים. במאה העשרים ואחת, התמקדו ההערכות וההשוואות הארציות והבינלאומיות בתוצאות של תלמידים ושל תלמידים. לא רק המורים אלא גם המנהלים אחראים לתוצאות בית הספר, מה שמגדיל את הציפיות של מנהלים לעבוד כדי לשפר את הלמידה של התלמידים ולשפר את התוצאות.