השעה הפרטנית מועברת בשעות הלימודים, במקביל לשעורים פרונטאליים, לקבוצה בת שלושה עד חמישה תלמידים. החומר הנלמד בשעה הפרטנית כבר נלמד במסגרת הכיתתית, והוא מועבר בדרך כלל על ידי אותם מורים שמלמדים את התלמיד במסגרת הפרונטאלית-הכיתתית: מחנכים או מורים מקצועיים. במרבית המקרים, מורים מלמדים את המקצועות שבהם התמחו.
סקירת הספרות הנוכחית עוסקת בבדיקת ההתייחסות כלפי הוראה ולמידה פרטנית ככלי להוראת עברית כשפה שנייה, בקרב מורים ותלמידים בבית הספר היסודי במגזר הערבי.
אסטרטגיות למידה הן דרכי פעולה המיועדות להשגת מטרה לימודית. מטרתן של האסטרטגיות למידה היא להקל על התלמיד, ליעל תהליכי למידה ולקדם את התלמיד.
שפת אם היא שפה הנרכשת עד גיל 10 והיא השפה בה הילד מיומן, מאחר ורכש אותה עם לידתו.
לעומת זאת שפה שנייה נפוצה בסביבה של הלומדים, והם נחשפים אליה במסגרת לימוד בלתי פורמאלית. בניגוד לכך, שפה זרה נלמדת במסגרת פורמאלית, ובניגוד לשפה שנייה היא אינה נפוצה בסביבה של הלומדים.
העברית היא שפתה הרשמית של מדינת ישראל. בשל היותה של מדינת ישראל מדינת עלייה, חלק מאזרחיה לומד את העברית כשפה שנייה, כמו גם המיעוטים החיים במדינה, השפה העברית מלמדת על זהותה של מדינת ישראל ועל הקבוצות החיות בה.
התשתית התיאורטית והעקרונות הדידקטיים שבבסיס תכנית לימודים "עברית כשפה שנייה" הם השגת שליטה מלאה לא רק בשפה, כי אם גם בתרבות העברית. התכנית מדגישה את הצורך בהתנסות הלומד בעולמות שיח שונים ובמגוון טקסטים דבורים וכתובים מסוגות שונות, וכן מכירה בערכה של רב-תרבותיות, ומתחשבת בצורך של התלמיד בתמיכה בתהליך רכישת השפה השנייה
1.1 הוראה ולמידה פרטנית
1.1.1 רפורמת "אופק חדש"
1.1.2 הוראה פרטנית מהי?
1.1.3 שעה פרטנית מהי?
2.1.4 עקרונות ההוראה הפרטנית
2.1.5 השפעת השעה הפרטנית על הישגי התלמידים
1.2 הוראת השפה העברית כשפה שנייה
2.2.1 רכישת שפה שנייה
2.2.2 מעמדה של השפה העברית בקרב הערבים בישראל
תכנית הלימודים "עברית כשפה שנייה"
2.3 הבנת הנקרא
2.3.1 הגורמים המשפיעים בהבנת הנקרא בלימוד העברית כשפה שנייה
2.3.2 גורמים תרבותיים בלמידת העברית כשפה שנייה אצל תלמידים ערבים
מקורות