מסגרת בית-הספר צריכה לצייד את התלמיד ברכישת מיומנויות בעזרתן יוכל לבחור ולתכנן. לפיכך, במוקד התוכנית עומדים בדיקה ובחינה מחדש של סטריאוטיפים אישיים וקבוצתיים בנוגע לתהליכי גיבוש זהות אישית ומינית.

עבודת סמינריון זו בוחנת את הצורך של בית הספר לאוכלוסייה עם צרכים מיוחדים בהתמודדותו עם סוגיית המיניות בקרב בוגריו הלוקים בפיגור שכלי.

עבודה זו באה לענות על צורך של בית הספר בהתמודדותו עם סוגיית המיניות בקרב בוגריו הלוקים בפיגור שכלי.

בבניית התוכנית הושם דגש על שימוש בטכניקות עבודה שונות על-מנת לאפשר לנערות ולנערים סביבה שבה יוכלו להביע מגוון של עמדות בנוגע לתפיסות מגדריות באווירה מקבלת ומכבדת המאפשרת הגדרה מחדש של מה נחשב "נורמטיבי" ומה לא.

הושם דגש מיוחד על שימוש במיומנויות שיח שאינן אלימות ועבודה לחילופין בתת- קבוצות על-מנת לזמן  מקום למגוון של דעות ורגשות.

המתבגר בעל הפיגור השכלי הנו אחראי להתנהגותו המינית במידה מסוימת עם כי הוא זקוק להדרכה וליווי בכול הקשור לסוגיית המין ולזוגיות ומכאן חשיבותה הרבה של תכנית ההתערבות..

במסגרת העבודה הנוכחית מוצג תחילה את בית הספר בו נערכה תכנית ההתערבות, לאחר מכן מפורט צרכי בית הספר וגישת האבחון שנבחרה. בהמשך העבודה, מוצגת התכנית עצמה ולבסוף מוצגת הטמעתה האפשרית של התכנית במערכת ווכן סיכום רשמי מהתכנית מבית הספר לאכלוסיה עם צרכים מיוחדים.

תיאור אופרטיבי של התוכנית

מפגש 1 –  מפגש שמטרתו הכרות ותיאום ציפיות

מפגש 2 –  מתמקד ביחיד, בדימוי עצמי ובקבלה עצמית

מפגש 3 – מתמקד ביחיד, בסטריאוטיפים אישיים

מפגש 4 – בנים מול בנות תפיסות שונות של בני המין השני

מפגש 5 –  מה בין "התאהבות", "אהבה" ו"יחסי-מין". מילון מושגים והבחנה

מפגש 6 – זיהוי "נורות אדומות" במערכות יחסים –

מפגש 7 –  צפייה בסרט – "יצאת גבר" –

מפגש 8 – משוב אישי וקבוצתי