אסטרטגיות למידה הן דרכי פעולה המיועדות להשגת מטרה לימודית. מטרתן של אסטרטגיות הלמידה היא להקל על התלמיד, ליעל תהליכי למידה ולקדם את התלמיד. אסטרטגיות הלמידה הן בעלות השפעה על יכולת התלמיד במקצועות הרבים שנלמדים בבית הספר, אך הן גם משפיעות על יכולת התלמיד לפתור בעיות מחוץ לו. מחקרים רבים הראו כי שילוב מגוון בין אופני למידה הנתפסת כטובה יותר ולמידה יעילה מושפעת סביבת הלמידה וסוג התקשורת ומידת ההשתתפות הלומד הלמידה .

מטרתו של המחקר הנוכחי הייתה לבחון את הקשר בין למידה בשעה הפרטנית לבין רמת הדימוי העצמי בקרב תלמידים הלומדים במסגרת השעה הפרטנית כיתות ה'- ו'.

כדי שהתלמיד יתפוס את עצמו כלומד יעיל, עלינו כמורים ללמד אותו שיטות שיאפשרו לו להיות לומד עצמאי ובכך תקטן התלות שלו במורה. אנחנו מלמדים אותו להיות בעל הכוונה עצמית, וככל שהוא רוכש יותר אסטרטגיות הוא נהיה לומד עצמאי. האסטרטגיות מאפשרות לתלמיד לכוון את עצמו בתהליך הלמידה ולהרגיש תחושה של שליטה. ההרגשה הזו של השליטה בחומר גורמת לתלמיד להגיע להישגים גבוהים. יש לכך גם השפעה לטובה על הגדרת תפקידו של המורה בכיתה, כי כאשר המורה מקנה לתלמיד אסטרטגיות למידה הוא מעביר לו את האחריות על הלמידה שלו. התלמיד יודע שהוא עכשיו אחראי על דרך הלמידה שלו והמורה יכול להתפנות לנושאים אחרים שיש להתמקד בהם בכתה.

מטרתו של המחקר הנוכחי הייתה לבחון את הקשר בין למידה בשעה הפרטנית לבין רמת הדימוי העצמי בקרב תלמידים הלומדים במסגרת השעה הפרטנית כיתות ה'- ו'.

מאוכלוסיית המחקר הנוכחי כללה תלמידי כיתות ה', ו', בבתי ספר יסודיים אשר למדו במסגרת השעה הפרטנית.

הבדיקה בוצעה על פי שיטת מחקר כמותית. נעשה שימוש בשאלונים אשר מודדים את המשתנים במחקר.

ממצאי המחקר מעלים בין היתר כי הדימוי העצמי אצל התלמידים לפני השתתפותם בשיעור הפרטני נמוך יותר מאשר רמת הדימוי העצמי של תלמידים אלה אחרי השתתפותם בשיעורי תגבור/הוראה מתקנת במסגרת השעה הפרטנית, הדימוי העצמי החברתי אצל התלמידים לפני השתתפותם בשיעור הפרטני נמוך יותר מאשר רמת הדימוי העצמי החברתי של תלמידים אלה אחרי השתתפותם בשיעורי תגבור/הוראה מתקנת במסגרת השעה הפרטנית, הדימוי העצמי הלימודי אצל התלמידים לפני השתתפותם בשיעור הפרטני נמוך יותר מאשר רמת הדימוי העצמי הלימודי של תלמידים אלה אחרי השתתפותם בשיעורי תגבור/הוראה מתקנת במסגרת השעה הפרטנית