בשנים האחרונות פועל משרד החינוך לביצוע רפורמה מקיפה בתחום ההתאמות , בכך שהוא מצמצם משמעותית את אחוז ההתאמות המאושרות על ידי הוועדה המחוזית כמו גם את אחוזי ההתאמות ברמה שאושרו עד כה על ידי צוות בית הספר. תחום ההתאמות מוגדר "כשינויים בתנאים הסטנדרטים של בחינות, המסירים מאפיינים שאינם רלוונטיים להצגת הידע של תלמידים, אך מהווים מכשול בביצוע תפקידים הנדרשים בבית הספר, בשל לקותם"
העבודה הנוכחית עניינה ברפורמת צמצום בשימוש במתן התאמות בבחינות בגרות ובבית הספר לתלמידים לקויי למידה ומעבר לשעות פרטניות ואסטרטגיות למידה.
ההתאמה נקבעת בהתאם לקשיים מאובחנים בקרב תלמידי בעלי ליקויי למידה. ההתאמות נועדו לאפשר לתלמיד בעל ליקויי הלמידה להביא לידי ביטוי את ידיעותיו על בסיס שוויון הזדמנויות. הצורך ברפורמה נבע מכך שבשנים האחרונות מסתמנת מגמה של עלייה במספר התלמידים המקבלים התאמות בבחינות הבגרות.
הרפורמה בבסיסה תומכת בהקניית אסטרטגיות למידה לילדים מאובחנים, במקום מתן התאמות, שכן מתן התאמות מונע מתלמידים אלו להתמודד עם קשיים כמו הבעה, קריאה, כתיבה, קשיים חברתיים ודימוי עצמי נמוך.
הבדיקה נערכה באמצעות סקירת מאמרים אקדמיים מבוקרים וספרות רלוונטית.
פיתוחה ובנייתה של רפורמה המפחיתה שימוש בהתאמות באמצעות למידה פרטנית העלתה ממצאים ותובנות שונות.
ראשית הספרות המחקרית מעלה את איכויותיה של הלמידה הפרטנית, לצורך פיתוח יכולות לימודיות ועלייה בדימוי העצמי, המהווה בסיס פיתוח למידה והצגת הישגים לימודיים . שיטת הלמידה משפרת הישגים לימודיים, יוצרת אפשרויות למידה, מצמיחה אווירה לימודית, יוצרת עניין לימודי ולכן תורמת ללמידה. ניתנת אפשרות טובה יותר לתלמידים חלשים. ערכה האמתי של רפורמה זו טמון ביכולתה להוות בסיס להתאמה, לחידוש ולשינוי התכנית הקיימת ככלי בידי המורה העומד מול צורכי כיתתו ותלמידיו בעלי ליקויי למידה. הרפורמה מספקת לתלמיד כלים שונים אשר בהם יעשה שימוש בעתיד, כגון הבנת הנקרא, פיתוח חשיבה ביקורתית ועוד.
מבוא
רקע תאורטי למוסד על פי התפיסה החינוכית של בית הספר
רקע תיאורטי לרפורמה
הצעה לרפורמה
הרפורמה לפי רשימת התיוג
סיכום
ביבליוגרפיה