ניכר כי מרבית המורים מכירים בחשיבות השילוב, ומלבד בכך שהוא מקדם את הילד המשולב בלימודים ומאפשר לו להתקדם ביתר קלות לחברה, הם רואים בו אתגר והזדמנות ללמד ולהפנים, בקרב התלמידים, ערכים הומאניים וחברתיים כמו: סובלנות, קבלת והכרת השונה ועזרה לזולת.
סקירת ספרות זו בוחנת את עמדות מורים כלפי שילוב בעלי צרכים מיוחדים בכיתתם.
המושג שילוב (השלמה, הרכבה) מכוון לתהליכי מיזוגם הרעיוני של יסודות שהיו נפרדים ולתפיסתם כיחידה אחת. שילוב, פירושו, חינוכם של ילדים חריגים בכיתה הרגילה כתפיסה שאלו יחונכו עם עמיתיהם עד מידת האפשר.
בכל שנה, מורים מתמודדים עם משימה שהופכת להיות יותר ויותר קשה , מתן המענה לצרכים החינוכיים של כלל התלמידים. הכיתות מציגות מספר רב של תלמידים בלי רקע שונה ,והטרוגניות מורכבת שונות זו עשויה להיטשטש באמצעות דרך הטיפול של המורה אשר לא תנציח או אף תחריף את ההבדלים האלו.
ילדים בעלי צרכים מיוחדים המגיעים לכיתה משולבת סובלים ממספר בעיות הכוללות תפקוד פיזי, תפקוד שכלי ותפקוד רגשי וכי בעיות אלו גורמת לתסכול בקרב ילד החריג הגוררות בעיות התנהגות ואף אלימות, אשר מקנות לילד תחושת כוח שמפחיתות זמנית את תחושת חוסר האונים והדימוי העצמי הנמוך שהתסכול, הבדידות והחרדה יוצרים בו. הבעיה מחמירה כאשר הילד מתחיל לסכן את הצוות בגן וכן את ילדי הגן.
התחזקות המגמה לשילוב ילדים בעלי צרכים מיוחדים בחינוך הרגיל שינתה לא רק את הדמוגרפיה של הכיתה ובית הספר אלא גם את מקצוע ההוראה הן בשדה החינוך המיוחד והן בשדה החינוך הכללי. המורים, בחינוך הרגיל, נדרשים לתת מענה הוראתי ומענה לימודי אישי לתלמידים בעלי המוגבלויות, הלומדים בכיתתם. עליהם לערוך התאמות בדרכי ההוראה, הלמידה וההערכה ואולי אף לשנות את מערך התכנון.
2. סקירה ספרותית
2.1 תיאוריות בתחום החינוך והלמידה
2.2 אפקט פיגמליון מהו ?
2.3 תיאורית הלמידה החברתית
2.4 שילוב ילדים בעלי צרכים מיוחדים
2.5 הגדרת שילוב
2.6 קשיים ודרכי התמודדות בשילוב
2.7 חסרונות השילוב
2.8 יתרונות השילוב (חברתי לימודי)
2.9 עמדות מורים כלפי שילוב
2.10 עמדות הגדרה
2.11 עמדות כלפי השילוב
3. ביבליוגרפיה