רוב בני האדם רוכשים יכולת לקרוא מילים כתובות ללא מאמץ רב. עם זאת כ- 3%-5% מכלל הילדים הלומדים קרוא וכתוב נתקלים בקושי משמעותי, וקצתם לא מצליחים לרכוש מיומנות זו לאורך כל שנות חייהם.

עבודה זו  מטרתה הצגת לקות הקריאה על מאפייניה כסוג של דיסלקציה בקרב ילדים ומבוגרים כאחד.

"דיסלקסיה (דיסלקציה, Dyslexia) התפתחותית" כפי שמכונה תופעה זו, אינה תוצאה של יכולת אינטלקטואלית כללית נמוכה, שהרי רבים מהלוקים בקשיים חמורים מאד ברכישת מיומנות פענוח מילים כתובו, מגלים יכולת אינטלקטואלית תקינה או אף גבוהה מאד. מכאן שתהליך רכישת מיומנות הקריאה הוא תהליך נפרד, אוטונומי הנקרא "עוורון מילים".  מונח זה נטבע ב-1877 על-ידי קוזמאל (Kussmaul) בהתייחסו ללקות קריאה לאחר פגיעת ראש.

המונח ליקויי למידה אקדמיים מציין ליקויים במיומנות הנרכשת בשלבי הלמידה הראשוניים בבית הספר .ליקוי ביכולת ללמוד את הקריאה היא אחד הליקויים הבולטים בתסמונת של ילדים לקויי למידה

המאפיינים התנהגותיים כוללים הפרעות רגשיות עקב תחושת כשלון, התסכול, הרגשת נחיתות, והמתח של התלמיד אשר נתון ללחצים ולציפיות המבוגרים הסובבים איתו . תנאים אלו עשויים להתפתח לידי פיתוח דפוסי התנהגות לקויים כגון : אי שקט , אי הנאה מקריאה , הסתייגות מכול הקשור בקריאה, התייחסות עוינת למורה ולספר, אי אימון בסיכויים להצליח, חוסר נכונות לשתף פעולה  , דאגה מופרזת ומתמדת וקשיים תקשורתיים.

במסגרת עבודה זו מוצגת סקירה  אודות לקות הקריאה, מהותה ומאפייניה. וכן שיטות האבחון והטיפול בלקות.

הבנת הלקות על מאפיינה  תורמת להרחבת הידע בנושא, להתייחסות שונה ללקים בקריאה ואפשרות לסייע לטפל בלוקים מתוך יידע והבנה.