מחקר זה הנו עבודת הערכה חינוכית בתוך המכללה ומחוצה לה בנוגע לבוגרים ומבוגרים בעלי לקות למידה העוסקים באומנות וההשפעות על מהלך חייהם. מטרת המחקר היא לאפיין את התרומה שיש לתרפיה באומנות ליצירתיות בתחומי אומנות בקרב סטודנטים הלומדים באקדמיה ונתמכים ע"י מרכזי תמיכה.
קיימים במחקר ממצאים ביחס ללקות למידה שהחריפה אצל מבוגרים אשר לא הוגדרו כבעלי לקות מה שגרם לכך שלא נחשפו לכלים ואסטרטגיות מותאמות לקשייהם כבר בגיל צעיר. מכאן, ילדים לקויי למידה אשר מאובחנים בזמן, התקדמותם הלימודית מכריעה את צורת החיים שלהם כמבוגרים. (שרן ושרן, 1971). בהתאם לחקיקה בישראל, נכנס לתוקפו חוק ראשוני וייחודי מסוגו בעולם ( 1-2-2009, אתר הנגישות) וסעיפים מתוקנים (אתר הכנסת, 2014 ) המעגנים את זכויותיהם של מועמדים וסטודנטים עם לקויות למידה למערך תמיכה הכולל שיטות אבחון, ייעוץ, דרכי הבחנות, הכשרת סגל, וקביעת נציגי ציבור הבודקים יישום החוק שהביא להקמת 55 מרכזי תמיכה במוסדות האקדמיה. מרכזים אלו נועדו למסד את התמיכה וההתערבות למען סטודנטים בוגרים המאובחנים עם לקויות למידה ו/או הפרעת קשב וריכוז שונות. כך, הם מהווים מערכת של מתן שווין הזדמנויות המאפשרת לכלל הסטודנטים להתמודד עם הדרישות המורכבות והמאתגרות של האקדמיה (מלצר, 2006;2007). שימת הדגש של מרכזי הסיוע הוא על מנת לפתור הן את ההתמודדות ארוכת השנים באקדמיה והן בהכנה לעולם התעסוקתי הנמדד בהצלחה עיונית, מעשית ורגשית. פסיכולוגים מסכימים עם הגישה ההומניסטית בתרבות הלמידה העיונית המשלבת תלמידים עם צרכים מיוחדים בבתי"ס ומוסדות אקדמיים. (שביט ורייטר, 2016).
בבסיס הגישה קיים פן חיובי של "הערכת אומנות" כחוויית ההנאה הקוגניטיבית אליה משוייך תהליך אקטיבי שיש לו משמעות חינוכית בשיפור מיומנויות וטיפוח יכולות גנוזות דרך תרפיה באומנות. (שביט ורייטר 2016 , שליטא, 2013). שילוב של היבטים לצמוח דרכם בעיקר כאשר הנך בוגר בעל לקויות. (סנה, גרוס-אנגלנדר ומור סלע, 2013) . קטנאך ( 2008), מוסיפה כי דרך המאבק על הצלחתם ומקומם בחברה, לקויי הלמידה מוצאים פתרונות יצירתיים להתמודדות עם הלקות ולכן. ימצא הבדל ביכולת האומנותית בין סטודנטים לקויי למידה, ובין סטודנטים שאינם לקויי למידה, סטודנטים לקויי למידה יינטו יותר לעסוק ולהבין באמנות.
המחקר ישים דגש על קיום ראיונות עם מספר סטודנטים העוסקים באומנות על מנת לבחון את מידת ההשפעה של האומנות על צמצום לקויות וחיזוק המישור הרגשי, החברתי והקוגניטיבי.
מחקר זה בוחן כיצד תופשים מבוגרים/בוגרים לקויי למידה את תפקיד האומנות בחייהם? מכאן שבמרכז המחקר יבדקו דרכי ההתמודדות של סטודנטים בוגרים או של מבוגרים בעלי לקות למידה העוסקים באומנות ומה ההשפעות של העיסוק באומנויות על התחום האישי-הרגשי, החברתי והקוגניטיבי. על מנת להשיב לשאלה זו, נסקרו הנושאים הרלוונטיים לבסיס תיאורטי של תחום המחקר. ראשית, ליקויי למידה- הגדרות וסוגים, מאפיינים ושכיחות באוכלוסייה, שנית, תכנית סיוע ודרכי התערבות במוסדות השכלה גבוהה, שלישית, יצירתיות כגישה, אומנות כדרך טיפולית בחינוך והעיסוק באומנות אצל ליקויי למידה בוגרים.
בסיום הסקירה, תוצג חשיבותה של הערכה והערכה חינוכית .
1. מבוא
2. סקירת ספרות:
בסיום הסקירה, תוצג חשיבותה של הערכה והערכה חינוכית .
2.1 לקויות למידה- הגדרות וסוגים
2.1.1 הפרעת קשב וריכוז ((ADHD - Attention Deficit/Hyperactive Disorder- הגדרות
2.1.2 מאפיינים ושכיחות של לקויות הלמידה והפרעות הקשב
2.2 מרכזי תמיכה, סיוע והתערבות עבור סטודנטים עם לקויות למידה והפרעת קשב
2.2.1 מסגרות סיוע והתערבות- מטרות והישגים.
2.2.2 מבוגרים עם לקויי למידה והפרעות קשב וריכוז ותפקודם בהשכלה הגבוהה
2.3.1 מהי אומנות – ביטוי ליצירתיות
2.3.2 אומנות בחינוך – כטיפול וכעיסוק אצל ליקויי למידה בוגרים
2.4 הערכה
2.4.1 הערכה בחינוך
3. שיטה:
3.1 שאלת המחקר ומטרתו
3.2 כלי המחקר:
3.3 אוכלוסיית המחקר:
3. ממצאים:
סיכום ומסקנות
הצעות למחקר עתידי
ביבליוגרפיה
נספחים - ראיונות