המחקר הנוכחי דן בשאלת הגורמים המקדמים ומעכבים את השתלבותם של ילדים עם אוטיזם בכיתות רגילות מנקודת מבטם של ההורים. במחקר השתתפו  6 אימהות לילדים אוטיסטים, מגיל 8 ועד 18. אשר לומדים ומשתלבים  בכיתות רגילות.

חינוך מיוחד מוגדר כחינוך הכולל התערבויות ספציפיות עבור הייחוד של כל תלמיד. חינוך זה מטפל בילדים אשר אינם מצליחים, בתוך המסגרת של החינוך הכללי הרגיל, להגיע לרמות החינוכיות והחברתיות המתאים לגילם (2017 Anghel). ילדי החינוך המיוחד על פי חוק החינוך המיוחד-1998 זכאים להשתלב במסגרת החינוך הרגילה, כאשר שילוב משמעותו אינטגרציה המייצגת דרך להשגת איכות חיים . איכות חיים פירושה הבטחת תנאים לילדים עם צרכים מיוחדים הדומים לתנאים לילדים רגילים. השילוב מאפשר  תהליך של התאמת הילד לדרישות בית הספר אליו הוא לומד. כלומר, שילוב בבתי הספר כולל שילוב של תלמידים עם צרכים מיוחדים בפעילויות למידה ובהשתתפות בבית הספר, בהתאם לפוטנציאל, לצד ילדים אחרים (Lupu, 2017). הכללת ילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים במערכת החינוך הרגילה לצד ילדים עם התפתחות נורמלית הוכחה כמסלול הטוב ביותר בחינוך המוקדם, כאשר מחנכים מכינים את הילד לתפקד בסביבה נורמאלית (Soponaru, & et al, 2016).

נושא המחקר הוא השתלבותם של תלמידים עם אוטיזם בכיתה רגילה, גורמים מעכבים ומקדמים מנקודת מבטם של ההורים.

נקודת מבטם של ההורים חשובה, שכן הורים לילדים אוטיסטים נתקלים בבעיות מיוחדות בהתמודדות עם התסמונת ההתנהגותית של ילדם, במציאת משאבים ותכניות טיפול לצרכי המשפחה. אוטיזם ממשיך להיות הפרעה התפתחותית לא ידועה או לא מובנת לרבים , כאשר אוטיזם מסווג כהפרעה התפתחותית, שבה מושפעים תחומי התנהגות: כישלון בפיתוח התקשרות רגילה וביחסים בין-אישיים, תגובות מוזרות לסביבה החיצונית ופגיעה קשה בתקשורת (2014  Huang, Yen, Tseng, Tung, & Chen,).

השאלות  בה יידון המחקר הנוכחי הן מהם הגורמים המקדמים השתלבותם של ילדים עם אוטיזם בכיתות רגילות מנקודת מבטם של ההורים?  מהם הגורמים המעכבים השתלבותם של ילדים עם אוטיזם בכיתות רגילות מנקודת מבטם של ההורים?

המתודה בא נעשה שימוש היא המתודה האיכותנית, כאשר ראיונות חצי מובנים שמשו לאיסוף הנתונים.