מערכת החינוך כיום מצויה בעידן בו עליה להתמודד עם אתגרים חברתיים, חינוכיים, טכנולוגיים ועוד. מצב זה מעמיד את מערכת בפני הצורך לחדש ולשנות את דרכי הלמידה וההוראה. לאור התהליכים המתחוללים במערכת החינוך ומחוצה לה, הארגון המסורתי של ביה"ס אינו הולם עוד את החברה הפוסט מודרנית, מבחינה חינוכית, חברתית ורגשית.

שאלת המחקר תבחן כיצד השינוי הפדגוגי בביה"ס הנדיב משפיע על אקלים בית ספרי ומוטיבציה ללמידה לתפיסת המורים?     

לטענת יחיאלי מתוך המאמר "מהי למידה משמעותית, האם הוראה פרונטאלית יכולה להיות משמעותית"? עולה כי הנושאים הנלמדים נקבעים עפ"י תכנית הלימודים וללומדים אין כל השפעה עליהם. ממחקרים שנעשו בשנים האחרונות ומדיווחי תלמידים עולה שהשיטה הנהוגה לא תמיד יעילה ואף נתפסת כמשעממת, מגבילה יצירתיות, מכנית, מדכאת סקרנות, לא מתאימה לעולם הדינמי והטכנולוגי המאפיין את תקופתנו,  והחשוב מכל לא מכינה את תלמידים לאתגרים המצפים להם בבגרותם.  בצד הגישה המסורתית, התפתחו בשנים האחרונות תכניות לימוד והוראה שונות במטרה להביא לשינוי שיגרום ללמידה יעילה ומשמעותית, ומתוך רצון להתאים את הלמידה וההוראה למאה ה- 21 ע"י פיתוח סקרנות, עניין והנעה להצלחה. התלמיד מעורר שאלות, מאתר מקורות מידע, מעבד מידע ויוצר ידע חדש הרלוונטי לעולמו האישי ולחיים בעידן הטכנולוגי.

בדיקת השערת המחקר תיערך בהתאם לחלוקת הפרקים הבאים:

• רקע תיאורי והיסטורי-  דיון ברפורמות ושינויים במערכת החינוך: שינויי פדגוגי במערך החינוכי, הובלת שינוי פדגוגי בבית הספר, אקלים בית-ספרי, עיצוב סביבת למידה, והשלכות מוטיבציה בקרב תלמידים על התחום החברתי והלימוד.
• רקע תיאורטי והיסטורי – הרפורמה בבית ספר הנדיב: הצגת חזון בית הספר- אני מאמין, הרקע לרפורמה, תיאור5 הרפורמה, עקרונות פדגוגים, פעילות במרחבי למידה, מיומנויות המוקנות לתלמידים, מהלכי הרפורמה, גישת הרפורמה- למידה מבוססת פרויקטים והקשיים שמלווים את הרפורמה.
• מטרת הרפורמה, מתודולוגיה, ממצאים ודיון- החלק המחקרי לעבודה הנוכחית, הכולל ניתוח ראיונות אנשי צוות והורים המעורבים בפרויקט, ניתוח עמדותיהם בהקשר לרפורמה ולשאלת המחקר.
• סיכום- הצגת נקודות עיקריות העולות מהממצאים, המלצות ומגבלות.