הוראה/למידה בסביבה מתוקשבת מהווה היום חלק אינטגראלי מסביבת הלמידה הבית ספרית. מיומנויות המחשב ולמידה בתהליך מידעני הינם כישורים הכרחיים בבית הספר של המאה העשרים ואחת. תהליך הלמידה המתחיל בבית הספר ממשיך בשעות הכנת השיעורים והפנאי  בביתו של התלמיד.

עבודת סמינריון זו בוחנת את הבדלי שיטת לימוד ומגדר והשפעותיהם על מוטיבציה לימודית.

הלמידה מוגדרת על-ידי הפסיכולוגיה כשינוי קבוע יחסית בהתנהגות או בפוטנציאל התנהגותי  שמקורו בניסיון

הלמידה לעומת ההדרכה, מייצגת תהליכים דינאמיים, בהם יש ללומד תפקיד אקטיבי, הוא האחראי על התהליך. רק בעזרת חקירה ובדיקה ניתן יהיה להגיע לתהליכים האפקטיביים ביותר

שיטת לימוד אחרת היא למידה מרחוק, אשר היא למידה דרך טכנולוגיה המתבססת על רשתות ועל שיטות העברת מידע טלוויזיוני או אחר, באמצעות קישורים פיזיים, אלחוטיים, או באמצעות לווין.

ישנן מספר רב של  הגדרות להנעה בספרות, אך עדיין לא קיימת הגדרה המקובלת לא באופן אוניברסאלי. אחת ההגדרות הכלליות להנעה מתייחסת להנעה =מוטיבציה הנקבעת  על פי מטרה, רצון אנושי או רצון חופשי, צרכים ותשוקות, בקרב פרטים בהקשר לעצמם ולסביבתם. הגדרה אחרת להנעה =מוטיבציה מתייחסת לערכים פנימיים, בהקשר לסביבה של הפרט, הבאים לידי ביטוי בהתנהגות חיצונית של הפרט

שאלת המחקר נבחנה בקרב 80 נבדקים. כלי המחקר היה שאלון לדיווח עצמי אשר כלל 2 חלקים:

1. שאלון המודד את רמת המוטיבציה של הנחקרים. השאלון נלקח מתוך עבודת תזה של אדלר- קבריטי (1999).
2. פרטי רקע על הנחקרים/ות כגון: מין, גיל, מקום מגורים, ותק, סטאטוס משפחתי, תפקיד ועוד.

במסגרת המחקר 4 השערות מחקר:

1. רמת המוטיבציה בקרב סטודנטים הלומדים בשיטה הפרונטאלית תהיה גבוהה יותר ממידת המוטיבציה בקרב סטודנטים הלומדים בשיטה הלא פרונטאלי.
2. רמת המוטיבציה של הנשים תהיה גבוהה יותר מגברים בקרב סטודנטים.
3. לא ימצאו הבדלים במידת המוטיבציה בין הלומדות פרונטאלית ללומדות לא פרונטאלית בקרב הנשים.
4. יימצא כי רמת המוטיבציה בקרב גברים תהייה בשיטת הלמידה הפרונטאלית.