בשנים האחרונות אנחנו עדים לכניסתם של אמצעים טכנולוגיים לבתי הספר בעולם ובארץ. לאמצעים אלו יש פוטנציאל לשינוי בדרכי ההוראה- למידה-הערכה.

שאלת המחקר בחנה כיצד ניתן לקדם לימודי מתמטיקה בקרב ילדים עם הפרעות קשב וריכוז, בבית ספר יסודי באמצעות שימוש באמצעים טכנולוגיים.

לטכנולוגיה השפעה חיובית מובהקת סטטיסטית על ביצועי התלמיד. לאור היתרונות הטכנולוגיים ויישומם במערכת החינוך מתרחשים שינויים בתכניות הלימודים, בסביבות הלמידה ובתהליכי ההוראה.

כחלק מן הקושי הלימודי אותו חווים ילדים עם ADHD, הם מפגינים בדרך כלל גם הישגים נמוכים במקצוע המתמטיקה, הכוללים קשיים בהמשגה של בעיות מתמטיות, שליפת עובדות מתמטיות בסיסיות, מהירות עיבוד של נתונים ושימוש באסטרטגיות חישוב יעילות. תלמידים עם ADHD אינם מסוגלים ליישם באופן מתמטי אפילו את הכישורים הבסיסיים ביותר שיכולים לאפשר להם להתמודד עם סוגיות מתמטיות.

שאלת המחקר בחנה כיצד ניתן לקדם לימודי מתמטיקה בקרב ילדים עם הפרעות קשב וריכוז, בבית ספר יסודי באמצעות שימוש באמצעים טכנולוגיים.

במסגרת המחקר רואיינו מורות מבית הספר יסודי , מורות לחשבון. כולן בעלות ותק שבין 6 ועד 33 שנים. המורות הללו מלמדות בבית ספר שבו הוטמעה תכנית תקשוב.

ממצאי המחקר העלו כי הלמידה המתוקשבת מגבירה ריכוז ומיקוד בחומר הנלמד; שילוב המשחק המתוקשב מקדם את הבנת החומר הנלמד; הלמידה המתוקשבת יוצרת עניין וסקרנות בקרב התלמידים והלמידה המתוקשבת מספקת משוב מיידי המעודד למידה. ממצאים אלו מעידים על יעילותם של האמצעים הטכנולוגיים בקרב תלמידים עם ADHD.